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      濟南名氣大的語言發育遲緩訓練機構

      機構:康語兒童康復中心 時間:2022-05-13 09:51:38 點擊:4

      本文是康語兒童康復中心為大家整理的關于濟南名氣大的語言發育遲緩訓練機構的信息。STAR是運用ABA靈活教學的綜合課程,適合不同發展階段學齡前及自閉癥兒童的學習需要,它運用DTT離散單元教學、PRT 關鍵反應訓練、FR 常規功能性訓練等技術基礎,教會和改善自閉癥群體的綜合能力,訓練范圍包括:表達性語言/接受性語言/游戲和社交技巧/學習技巧/日常生活能力,語言與交流障礙是孤獨癥的重要癥狀,是大多數兒童就診的主要原因,語言與交流障礙可以表現為多種形式,多數孤獨癥兒童有語言發育延遲或障礙,通常在兩歲和三歲時仍然不會說話,或者在正常語言發育后出現語言倒退,在2~3歲以前有表達性語言,隨著年齡增長逐漸減少,甚至完全喪失。自閉癥年幼時即表現出與別人無目光對視,表情貧乏,缺乏期待父母和他人擁抱、愛撫的表情或姿態,也無享受到愛撫時的愉快表情,甚至對父母和別人的擁抱、愛撫予以拒絕,不能與父母建立正常的依戀關系,患者與同齡兒童之間難以建立正常的伙伴關系,例如,在幼兒園多獨處,不喜歡與同伴一起玩耍;看見一些兒童在一起興致勃勃地做游戲時,沒有去觀看的興趣或去參與的愿望。
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      發展遲緩兒童行為改變技巧的原則與應用_情緒行為_孤獨癥網

          多年來與幼教老師們互動的過程中發現,孩子們到幼扥園所的“問題行為“才是困擾老師的主要原因。當我們發現孩子有問題行為時,首先應該考慮的因素是: 
          一、 孩子是否有“生理健康因素的不舒服”? 
          二、 孩子的發展在生理上或心理上,是否有落后和障礙? 
          三、 是否為家庭因素造成?
         在“家庭因素”里面有幾項要提醒老師注意的: (一)“家庭突發的變故”,例如影片“摯愛”中那位選擇不語癥的女孩,她之所以突然不語的原因是“要安靜的等待和死去的父親談話”,所以她怕自己講話時會錯過和父親交談的機會。(二)“家中新成員的加入”,尤其新添的弟妹,手足之爭的因素,也會造成孩子有退化行為的產生。(三)“缺乏關愛”,這類的小孩經常會以打小報告的方式,希望引起老師和大人的注意。(四)“受虐兒童”--模仿大人以拳頭相向。(五)單親家庭缺位的親職角色。(六)父母/長輩管教方式不一致。以上的各種原因,都會使孩子在行為上出現“問題”。
        有許多時候孩子的“行為問題”中,又以老師的“態度”是否有嚴重偏心,和“課程教材”是否太難或太容易具有關鍵性的影響因素。大人的態度(言行舉止)在孩子眼中是很難掩飾的,老師要克制個人對孩子的偏見,平常心對待是非常重要原則。有許多小孩從2歲多就開始上幼兒園,因此學校和幼兒園中的這些“老鳥”,上課時會對舊的東西感到厭煩了無趣味,上課搗蛋或分心,是非??梢岳斫獾氖?,然而老師們面對這類孩子卻忽略了外在的這些因素。因此所謂的“適應不良的小孩子”被帶到我這里時我一定會先問幾個問題:有沒有讀過幼兒園?是否讀過2年以上?是否開放性的環境?問這些的目的就是要了解孩子適應問題和行為問題的肇因與關聯性,上課的模式和內容使孩子興趣缺乏造成的問題行為老師們不可不知?
        談到行為問題的輔導策略有以下幾種原則:
          1.增強法 2.忽略法 3.暫停法 4.處罰 5.預防法 6.轉移注意力 7.約定法 8.代幣法
        特別要提醒老師們幾個重要的概念:(1)孩子的問題行為一直都存在的(2)絕對沒有一個可以用在同一個孩子身上,一路用到底的。(3)策略有效的定義:是孩子的問題行為減弱而不是完全消失掉!
        至于行為改變技巧中「增強」是要經常使用的方法,增強物的選擇要以孩子喜歡的才能達到效果,不是大人認為“好的”才是值得當增強物,這點大人千萬要注意到。增強技巧中還要注意的是;立即增強、饜足感和新奇性,以及次數的陷阱。立即滿足時有「原級」和「次級」兩種增強物,原則上障礙程度愈嚴重、年紀愈小者以原級為宜。使用社會性的增強(次級)時,大人的動作、表情要真心付出,孩子是會很敏感地感受到你是否真心在贊美他!
      “處罰”是許多人都用過的方法,但是處罰的功用如何?大家心里有數。我個人認為不要用直接性的「處罰」,改以「剝奪增強物」為上策。孩子處罰愈多,其逃避行為愈多,因為他學會如何撒謊和推卸責任來減少被處罰。因此在使用處罰技術時有幾點注意要項:(1)立即處罰(2)強度因人而異(3)考慮逃避行“處罰”是許多人都用過的方法,但是處罰的功用如何?大家心里有數。我個人認為不要用直接性的「處罰」,改以「剝奪增強物」為上策。孩子處罰愈多,其逃避行為愈多,因為他學會如何撒謊和推卸責任來減少被處罰。因此在使用處罰技術時有幾點注意要項:(1)立即處罰(2)強度因人而異(3)考慮逃避行為(4)提供攻擊模式(5)引起不良反應(6)負面自我概念;孩子年齡愈大要愈小心注意這些處罰所引發的后果和副作用!
        行為改變技巧中還有一招方法—“隔離”,千萬要注意:當你在以「隔離」作為處罰方式時,孩子一定要在你的視線范圍內,避免因忙碌而忘了孩子被隔離著,萬一發生不幸事件時,會后悔來不及!過去就發生過這類的不幸事件。
        “隔離”的技巧也有幾項注意要件:(1)取走增強,當孩子表現不好行為時,剝奪或收回他喜歡的東西(2)除去所有的增強物,讓孩子無計可施(3)避免將學生從憎惡的情境中隔離(4)使用隔離時間不宜過長(5)提供其它可供選擇的良好行為模式(6)隔離室的設置使用,沒有任何家具、柱子有防撞設施、沒有任何玩具,讓孩子聽得到同學上課聲音卻看不到人,最好有單面鏡可觀察孩子的動靜(7)注意力去除(忽略法),大人面對孩子的無理取鬧時,要心情平和,而且一定要很堅持!同時不可以受自己主觀的情緒左右,造成不一致的處罰標準和狀況。
        總之,孩子的行為問題不論是一般兒童或是發展障礙兒童,使用的原則與方法差異不大,老師要本著“盡心盡力”的心情,也要﹝看得開﹞,才能快樂的陪伴孩子學習與成長! 
                                 

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      沙盤游戲的起源與兒童的早期教育和心理輔導有著密切的關系,其基本思想:*與保護、提高與發展、發展與創造,都符合兒童心理教育的基本主張,都能夠在兒童的健康成長中發揮積極的作用。箱庭療法可以作為正常人心理活動投射的體驗。通過擺放沙盤內的沙具,塑造一個與他(她)內在狀態相對應的心理世界,展現出一個人美妙的心靈花園。

      康語課程優勢

      • 家庭訓練:定期開展家長指導會根據學員情況進行深度溝通和解疑,教授指導方法和技巧。

      • 能力發展測評:定期評測和追蹤孩子能力水平用步驟化、標準化的量表,幫助孩子取得發音口肌發展進步。

      • 趣味發音游戲:提升孩子的發音能力和口肌能力設置專業趣味主題活動,培養孩子主動參與活動的積極性。

      • 多情境教學:提升孩子在不同場景運用語言表達能力營造集體學習氛圍,規則意識、模仿學習能力和社交技巧。

      • 個性化訓練方案:結合孩子個性化問題,制定治療方案引導發音,提升發音清晰度,提升孩子專注力等能力。

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