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      福清幼兒語言發育遲緩的癥狀

      機構:康語兒童康復中心 時間:2022-05-13 09:54:25 點擊:5

      本文是康語兒童康復中心為大家整理的關于福清幼兒語言發育遲緩的癥狀的信息。1歲半-2歲:這是幼兒學習名詞的關鍵期,幼兒將感受到萬物皆有名,而且常常會指著周遭的事物問“這是什么?”在幼兒的世界里,沒有所謂難與易之分,雖然有些名詞在發音或字數上會讓成人覺得較難,但只要一再為幼兒重復,他將記在腦海中,當幼兒的發音器官發展完畢后,孩子會像連珠炮一般說個不停呢!2-3歲:孩子2歲以后進入了“語言爆發期”,不但會自言自語,也特別會模仿成人說話,就如同模仿人說話的鸚鵡般,2歲半以后,孩子的生活經驗豐富了,友伴關系也隨著形成,會使用主文和從屬文的句子,也有“我”的概念,動詞、形容詞的使用愈來愈正確,更能敘述不在眼前的事物。
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      郭延慶教授講述自然式教育體系下的強化物問題_社會交往_孤獨癥網

        講ABA多了,與家長和專業人士接觸也多。入門的,未入門的,聽說的,依葫蘆畫瓢的,提到ABA,再熟悉不過的,好像就是強化了。

        強化似乎人人都懂,對于那個“這樣做(模仿訓練)”然后讓孩子舔一舌頭棒棒糖(或者山楂片,薯片,各種片)再加上“做對了,你真棒”的經典范式,似乎人人都很在行到有點不屑的程度。

        關于這種教條式的強化程序也是有很多內涵的,在各種各樣的培訓班和咨詢中都強調過了不知道多少遍了,網絡上也隨處可見筆記心得之類的轉載,此處就不再潑墨了。

        今天專門談談,為大家津津樂道的自然式教育體系下的強化物問題。

        有專家說,情感的,言語的互動才是最好的,最高級的,自然的強化物。物質性的只在初期管用,以后就要盡量避免。于是,很多家長很快,甚至可能比專家預料的還快地廢棄了糖果飲料玩具喜好,甚至害怕孩子喜歡上這些東西,美其名曰防止“刻板”。同時費盡心機追著孩子的屁股說話,孩子無趣,自己尷尬,整得訓練時自己就像祥林嫂,不管人家聽不聽,得著機會就說“我原本知道……”那一類的套話。

        在一次坐診咨詢中,一個女孩注意力似乎很不集中,從青蛙到泡泡似乎都很難入她的法眼。使勁渾身解數似乎也很難博得回眸一盼。情急之下拿起方靜給我準備的削了皮的蘋果塊,用牙簽挑著,嘎吱嘎吱地嚼了起來,邊吃邊看著那個“心不在焉”的小姑娘。也許是我吃的興味很濃,也許是嘎吱嘎吱的響聲,她突然沉靜下來,閃亮的瞳眸正視著我的一舉一動,專注的像一個正常的孩子。稍后輕啟雙唇,蹦出了進入咨詢室以來第一個真正有意義的交流的詞匯“吃梨”。不知道媽媽有沒有注意,我可是喜出望外。趕緊挑起一塊,送到她的嘴邊,邊樂呵呵地問她說,“是的,叔叔在吃梨,你要不要吃一塊?”

        “吃”,她話音剛落,我就把蘋果送到了她的嘴里,她舔了舔,也許咬了一下,就吐出來。轉頭向媽媽,“媽媽吃”。并舉著牙簽向媽媽嘴邊。媽媽很被動地要吃(媽媽似乎知道她不愛吃蘋果;我們的媽媽們通常會如此,如果知道孩子特別喜歡吃這個,而首先讓我們吃,我們一定非常欣喜甚至感動,肯定不會忘了強化;但如果我們知道她并不愛吃,可能也就無反應地吃了,因為沒有誰覺得孩子臟。但一般不會想到夸孩子這種分享的舉動,盡管從內心的分析來看,她也許還沒有分享的動機),我趕緊提醒,“你要謝謝她呀”。媽媽心領神會,臉上就像孩子把最愛吃的東西分給了自己一樣。接下來,猜猜看有什么發生?孩子主動地又挑了一塊,這一回,她沒有往自己嘴里放,而直接遞到媽媽嘴里(這相對于剛才往自己嘴里放了以后才給別人更接近于主動分享,為什么會出現或者增加這樣的行為,有心的家長應當已經點頭微笑了)。

        如此,她在這短短兩三分鐘的時間里,從目光、眼神、表情到語言和行為就像完全從自閉的閘門里被釋放出來一樣,互動是如此的和諧與自然。

        不記得是不是同一個家長了。她提到在訓練的時候,都不敢把孩子喜歡的拼圖(板)游戲給孩子作為強化物。因為她不喜歡訓練而太喜歡這個拼圖(板),以至于給了她就收不回來。在家里也不敢把這個放給她玩,說是害怕她形成刻板的行為。

        放著這樣好的強化物,讓它束之高閣,對于孤獨癥兒童的訓練來說,簡直是暴殄天物!在教條式的回合訓練模式中,我們完全可以用簡單的拼圖(比如只有兩三塊)作為強化物,這樣既保持它對訓練的興趣,又不至于沉溺進去反而影響了訓練。而在家庭里,則完全可以用較為復雜的拼圖(比如30塊或者40塊)來保持她對自然話題的注意和維持。比如,我們把拼圖的框給她,再給她4到5塊拼圖,讓她開始自己感興趣的活動(利用行為動量,形成自然的強化物)。但是我們把握剩余的幾十塊在自己手上,每當她需要的時候我們借機做一些簡單溝通性的教學活動(比如數數看,你已經拼了幾塊了?你想要什么顏色(或者形狀)的呀?或者這個拼圖跟學校的一樣嗎?怎么不一樣?等等?;蛘甙岩粋€相對復雜的主題比如,看過的一本書,一個電影,或者參加的一個活動,拆開來放在每一個要求下一塊的活動間歇里完成??偠灾?,根據孩子的能力因材施教。關鍵在于,這個強化物(完成40到50塊拼圖的活動)不是完完全全撒手給她(那樣,可能真的就變成刻板的興趣了),而是由我們控制著節奏和進程。當然,像這樣的ABA教學,除了上面交代的對強化物的控制和發現以外,還要特別注意實時地把握孩子的能力和困難,及時輔助她成功(關于這一點,是怎么強調也不過分,但是又很難言傳清楚的事情,我只能提醒父母,多聞不如一練,成功才是關鍵)。

        孤獨癥的孩子的命運不是掌握在政府、機構、醫院等提供幫助的人員手里,而是掌握在家長自己手里,各家的不幸各個不同,但成功的家長,在我看來必須具備三個條件,缺一不可:(1)善于學習;(2)勤于思考;(3)樂于訓練。

        既學且思不訓練,只有主意無定見;只練不思也不學,白搭功夫與金錢。

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      不同原因導致的語言發育遲緩的主要表現形式是不同的。例如,自閉癥兒童的語言發育階段實際上是最明顯的閱讀障礙。啥意思呢?對于孩子來說,很容易擺脫手勢式的、姿態式的語言,如眼睛,看起來不好,不容易點頭,一流,而且繼續有語言邏輯思維能力的損害或語言。除此之外,患兒還有一個十分關鍵的特性,便是常伴隨社交障礙、興趣愛好欠缺。因此,自閉癥干預訓練不同于簡單的語言訓練方法,應首先檢測和鑒定。

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      • 兒童自閉癥語言康復

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        氣息

        氣息訓練工具

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      以上是康語兒童康復中心為大家分享的關于福清幼兒語言發育遲緩的癥狀的相關內容,想要了解更多關于幼兒語言發育遲緩,自閉癥等康復訓練的信息,歡迎咨詢在線老師。

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