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      石獅語言康復中心哪家好

      機構:康語兒童康復中心 時間:2022-05-13 09:56:40 點擊:4

      本文是康語兒童康復中心為大家整理的關于石獅語言康復中心哪家好的信息。不關注外界,喜歡自己玩,自言自語都是大部分孤獨癥孩子都有的特點,關于 “自言自語”, 有時候這被看作是個好的特征,因為這證明孩子至少具有說話的能力,你可以試試打斷他的自言自語,轉移話題,問他一些問題,并鼓勵他使用語言與你進行交流,而且,由于你知道孩子會說話,你可以對他進行一些系統的語言指導,比如指認和表達物體的名字,回答問題,最重要的是,一定要對使用得當的語言進行強化,如果孩子回答了你的問題,可以給他少許食物作為獎勵, 也可以給予大量的口頭贊揚,如果孩子自言自語的時間很短,而且不影響他接受外部刺激,那么,允許他這么做應該問題不大,當然,如果孩子自言自語的時間較長,并影響到日常生活,那就要立即給予干預,自言自語的問題在于,這一行為表明孩子的注意力只在自己身上,他并沒有關注到外界的人,事件或刺激,總而言之,關鍵是要與孩子多接觸,盡量找事情給他做,別讓他閑下來,要讓他多參與外部世界的活動。
      兒童康復訓練

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      腳本游戲對自閉癥幼兒溝通響應能力之影響_社會交往_孤獨癥網

      國立臺北教育大學早期療育碩士班 施佳慧

      一、前言:

      自閉癥者的特征之一就是缺乏語言能力,他們可能學得了語言的形式、內容,可惜的是,卻在一般的社會情境中無法有效的使用語言與人溝通互動(Tager-Flusburg, 1996; Hale & Tager-Flusberg, 2005)。而腳本(script)是由行動者(actor)、行動或行為(action)以及支撐的細節(props)所組成(Schank & Abelson, 1977),是孩子在特定情境中表征事物的重要基模,而有效率的建構或是回憶腳本,是發展社會性、認知以及語言方面的重要基礎(Nelson & Gruendel, 1986),只要孩子一但熟悉大部分的腳本結構,就比較容易掌控腳本互動中的事件發生。因此,如果能幫助自閉癥孩子組織此共通性高的腳本結構,或許就可能對于他們在情境中與人溝通互動有幫助。

      二、研究目的:

      本研究的目的在于教導自閉癥幼兒與其普通班上的典型發展同儕共同扮演與生活經驗相關的腳本游戲,以觀察自閉癥幼兒與典型發展同儕互動過程中符合情境的響應能力。

      1.研究對象:

      受試者為一名5歲7個月的男童,目前就讀于臺北市某公立國小附設幼兒園普通班。典型發展同儕的選取方面,研究者乃請該班班級教師推薦較有耐心及愛心之典型發展同儕共六名(三名男生、三名女生)以作為腳本游戲互動之對象。

      2.名詞解釋:

      (1) 腳本游戲

      本研究所稱之腳本游戲是以受試者及同儕熟悉的腳本為基礎設計適合受試者及同儕能力經驗之腳本以進行扮演,讓受試及同儕以社會戲劇游戲的方式,使用假扮性玩具共同扮演具有角色、對白以及與生活經驗相關之主題腳本內容。

      (2) 符合情境之溝通互動

      本研究所稱之溝通互動是指受試者對其溝通對象反應出符合當下溝通情境之語言或是動作反應,其口語及非口語行為包括(Owens, 2004;锜寶香,2005):響應溝通對象的要求或是問題;確認;部分、全部或是擴充溝通對象的話;適當的情緒反應;合并主題:像是加入更多訊息或是要求更多訊息;要求補充訊息;模仿/覆述溝通對象的話語;更正溝通對象的話語;順應溝通對象所說的前句話語之語意關系。

      (3) 不符合情境之回應行為

      本研究所稱不符合情境之響應行為是指受試者沒有以溝通對象能了解的方式響應或是響應內容不符合當下的溝通情境,包括下列情形(Owens, 2004;锜寶香,2005):當溝通對象對受試者使用引起他人注意話語,如:「你看」、「你知道嗎」、「我跟你說」、「嗨!」,受試者沒有以適切口語或非口語方式給予回應;當溝通對象對受試者主動提出要求或是問問題,受試者沒有以適切口語或非口語方式給予回應;受試者對溝通對象主動提出的問題或是響應內容不符合正在對話的主題及情境。

      三、研究方法:

      本研究采單一受試實驗設計(single subject design)中跨情境的多試探設計(multiple probe design),以一名學齡前階段自閉癥幼兒與其班上六名典型發展同儕為研究對象,六名典型發展同儕分成三組(每組一位男生及一位女生),以構成三個溝通情境。

      1.基線期:基準線數據的建立方式是,提供各式種類的玩具,其中包括:實驗處理期選定的腳本游戲主題玩物以及未選定的主題玩物。教師于*游戲開始前,先介紹及示范各類玩具的玩法,以排除受試個案因為玩物不熟悉而減少互動的混淆因素。開始進行*游戲之后,教師只做安全維護之動作,而數據搜集過程中,全程以錄像的方式紀錄。

      2.介入期:在游戲開始內10分鐘,研究者會帶領受試之小團體進行腳本游戲說明,研究者會先以計算機power point 文件的方式將已經擬好的腳本游戲流程呈現并向受試及兩名同儕解說清楚,然后分配角色,并且制作角色名牌讓每個成員各自戴上角色名牌,之后開始引導游戲之進行,而此說明時間所出現之溝通互動并不列入分析范圍。研究者亦將流程圖的檔案打印下來,并排列順序以提供視覺提示。游戲開始后,研究者會使用最少原則之提示策略,亦即在游戲進行中,以最少的提示原則提示孩子扮演腳本中之角色。

      3.維持期:當介入期產生的溝通互動成長趨于穩定之后,本研究乃將腳本及介入策略褪除,每二至七天,實施追蹤評量*游戲中受試者的目標行為。

      四、資料分析:

      根據研究過程中基準線期、介入期及維持期等各階段之溝通互動內容以錄像方式紀錄,將收集到的語料打成逐字稿并填入兒童語用能力的分析表格計算受試符合情境之溝通互動次數以進行分析。將受試者在各階段的游戲中符合情境的溝通互動次數、不符合情境溝通互動百分比進行統計分析并以圖示法呈現,以進行目視分析(Cooper, Heron, & Herard,1990;蔡美華等人譯,民88),并輔以其它數據分析及社會效度分析。

      五、研究結果:

      根據目視分析結果以及與受試者父母親、帶班教師訪談之社會效度結果,歸納出以下幾點研究結果:

      1.自閉癥幼兒在接受腳本游戲教學后,在與溝通伙伴溝通互動時,符合情境的溝通互動次數明顯增加。
      2.自閉癥幼兒在接受腳本游戲教學后,在不同溝通伙伴之情境中符合情境的溝通互動次數明顯增加。
      3.自閉癥幼兒在接受腳本游戲教學后,對不同溝通伙伴之符合情境溝通

      兒童康復訓練
      家長對兒童進行有效地語言訓練提供機會:無論何種語言訓練,都必須讓兒童有參與交談和表達的機會才行。在訓練中,應讓其參與社交交談和欣賞影視、聽廣播等活動。這樣,可以從多種情趣中擴展其思維和模仿語言的能力。光*家長講故事的訓練法,往往會使聰明的孩子逐漸產生失真感和厭倦情緒,令其語言表達質量下降。過去我們對語言發展遲緩的兒童所實施的語言訓練目標大多是要求他們能夠說話,但是現在已經偏重能夠使兒童理解語言中的意義以及能夠表達,因此對于自閉癥兒童的語言訓練首重在加強其語言的理解能力。

      康語康復機構培訓課程

      • 兒童專注力教育

        感統課

        課程模式:30分鐘一對一
        教學原理:大腦神經科學
        課程內容:通過63種感統訓練器具改善兒童5大感覺失調問題,提升兒童粗大動作、精細動作、身體協調、手眼協調等身體動作技能等,促進孩子身體及大腦神經全面發展。
        課程效果:①改善兒童的注意力,學習力 ②改善兒童感統失調問題 ③促進兒童大、小肌肉能力發展 ④提升兒童氣息,促進言語發展
        課程教具:63種專業感覺統合訓練器材及教具

      • 兒童專注力教育

        言語開發

        教學對象:自閉癥譜系、發育遲緩等存在口肌及構音發展障礙,需要進行干預訓練的2-7周歲兒童。
        課程模式:30分鐘一對一 教學原理:言語聽覺科學、口部運動治療學 課程內容:①下頜、唇、舌口部運動功能訓練; ②氣息訓練; ③20組音系開發
        課程效果:①提高兒童口部運動功能,使兒童口腔肌能正?;?②掌握20組音系發音 ③促進表達能力
        課程教具:國際引進最新器材、自主研發口腔按摩器材

      • 兒童專注力教育

        啟智認知

        教學對象自閉癥譜系、發育遲緩等存在認知發展障礙,需要進行干預訓練的2-7周歲兒童。
        課程模式:30分鐘一對一 科學原理:應用行為分析學
        課程內容:前備技能、語言理解、邏輯概念、詞匯運用、句型表達、語言組織六大目標,分三個階段訓練提升兒童的命名能力、聽者技能、語言組織及邏輯思維能力。
        課程效果:①前備技能促進學習技能 ②認知理解促進聽者反應技能 ③300組詞匯促進表達能力 ④語言理解促進社交溝通能力
        課程教具:系統配套認知教具、故事繪本、蒙氏教具

      • 兒童專注力教育

        社交溝通

        教學對象:自閉癥譜系、發育遲緩等存在社交發展障礙,需要進行干預訓練的2-7周歲兒童。
        課程模式:30分鐘一對一/一對二
        科學原理:應用行為分析學 課程內容: 通過各種游戲的介入來提升兒童的表達動機,用情景的設置來提高兒童的主動表達,社交互動的能力。
        課程效果:①引發兒童表達動機 ②15種不同的提要求社交能力 ③促進情緒自我管理 ④問題解決能力

      • 兒童專注力教育

        學前預備班

        教學對象:2-7歲準備上幼兒園的譜系、發育遲緩的兒童
        課程模式:1對3小組授課科學原理:教育心理學、應用行為分析
        課程內容:核心訓練兒童在集體環境下做、看、聽、說、玩的能力來提升集體常規,共同注意力,社交技能,自我管理等的能力,每月定期的室內、戶外學堂強化兒童社會融合能力 。
        課程效果:幫助兒童提升集體意識,建立集體規則意識,學會遵守規則,理解約定俗成的生活常識,培養兒童入普園的前備技能。

      兒童康復訓練
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      專注:石獅語言康復中心哪家好 電話:15517108991 在線咨詢

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