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      石獅兒童語言發育測評中心推薦機構

      機構:康語兒童康復中心 時間:2022-05-13 09:58:22 點擊:4

      本文是康語兒童康復中心為大家整理的關于石獅兒童語言發育測評中心推薦機構的信息??嫡Z康復機構致力于兒童言語發展的啟智發音專業機構,國內外專業言語服務師長期培訓授課,涵蓋兒童言語評估、服務、發展、提升四大領域,幫助兒童與世界對話,近些年來兒童自閉癥的發病率大幅提升,尤其從危害的角度來看,也成為了制約孩子健康成長的重要要,專業人士指出兒童自閉癥早發現早治療還是很有效果的,那么哪些行為很有可能是兒童自閉癥的表現,家長朋友們需要特別注意,采取科學有效的干預治療,也可以緩解自閉癥的危害。應用行為分析(Applied Behavior Analysis, 簡稱ABA) 是一種循證干預 (Evidence-based intervention),其主要目的是促進具有社會意義的行為;通過應用行為分析策略系統的方法去觀察、測量并分析孩子的行為表現,并透過控制外在環境以改善孩子們的行為問題,應用行為分析是最常用的干預方式去提升兒童的溝通技巧,同時幫助提升兒童生活及社交、減少問題行為, 讓他們能更容易融入社會,應用行為分析最常用于幫助自閉癥兒童, 同時也適用于其他診斷, 如發育遲緩, 注意缺陷多動障礙, 認知缺損等。
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      認知和語言發展遲緩的區別

        趙文崇醫師 埔里基督教醫院

        早期療育發展遲緩的推動自民國八十二年修訂通過的兒童福利法公布實施以來,至今業以超過十年。由各鑒定中心的報告顯示語言發展遲緩與認知發展遲緩所占比例最高,其間的區別也最為困難。認知發展遲緩的小孩會合并語言發展遲緩,語言發展遲緩的孩子,常在制式的認知評鑒工具上被低估,而看起來像認知遲緩,特別是在六歲以下的幼兒,更是常常被搞錯。早期療育的伙伴有必要具備清楚的概念。

        認知是人類對所有維持生命所需要知識的獲得和使用。認知非常重視過程,也就是人類從呱呱落地之后,從完全無知到稍微懂事,到知所進退,到*自主生活于復雜的群體社會中之過程也。指的是人類「如何獲取知識」的歷程,也就是從無知到懂事的過程。以神經精神結構來說就是如何將知識儲存在我們的記憶中;儲存的記憶內容為何;以及這些知識如何被使用的歷程總括。個體成長過程中,有許多需要學習的技能,如:運動技能,生活維生技能─農、牧、漁、獵或烹、煮、燒、烤、焗;自我清潔和環境維持技能;以及社會互動與溝通技能等等。因此認知的范圍非常的廣泛,其最終的目的在使個體能夠存活下去。

        因為認知是多元的,Howard Gardner(1981)主張對于個體認知的發展范圍相當廣:包括語言能力,數學能力,空間概念,身體運動技巧,音樂能力,人際關系,個體內省技巧,以及與自然相處的能力。當幼兒的認知發展遲緩時,所呈現出來的表征將會是相當平均廣泛的認知低下狀況;如個案對人、事,概念與邏輯的認識、記憶、理解與表達,與同齡小孩的比較,不論是質或量上都有顯著遲緩者。嚴重的在醫學上稱謂心智發展及智能障礙。認知遲緩的個案由于牽涉遲緩的層面較為廣泛,往往臨床觀察的表征是對外界的刺激反應較為緩慢。程度嚴重的甚至影響到生活自理的功能,必須完全依賴父母或社會的支持才能存活。

        在這些眾多的認知能力當中,嬰幼兒最早也最為重要的學習是溝通的技巧(communication skill)。嬰兒一出生即需設法與周圍的人事物取得溝通。開始時,他們所用的方法非常的原始,就是「哭」與「安靜」來表示他們的「不滿意」與「滿意」。漸漸的不同型態的哭聲表示著不同的需求,細心的母親可以體會并分辨,這就是音聲語言的前身。逐漸的,嬰幼兒透過語音環境的刺激與學習,學到辨識該群體共享的語音系統。不只是可以了解他人所產生的語音語言,更可透過與生俱來的構音器官發出該族群共通的音聲語言來表達自己,這利用獨特的音聲符號在特定族群進行溝通的技巧是后天習得的,就是一般人所注意的語言能力。由此可知語言能力就是認知能力里面的一個重要元素。語言既然是學習而來的,是認知的一部分。語言能力勢必和認知能力相關。

        認知發展遲緩的小孩,他們的口語出現本來就比較慢,進步也較為遲緩,其最后的語言能力也依照認知的能力有所限制。一般智能低于20以下者,雖然對語言的理解能力尚存,為其口語表達能力明顯不足甚至闕如。智能在20~35之間者,語言的表達較者為佳,但仍僅限于單字或簡單常用的雙字詞詞組。若認知障礙的小朋友有語句的出現,則認知能力必定在35以上。若個案可以用口語表達自己,雖然文法有錯誤,其認知障礙最差也僅輕度智障。若有文字能力,其認知能力起碼會在邊緣智力之上(圖一)。

        語言發展遲緩的小孩早期在和認知發展遲緩的幼兒相鑒別時,確實是比較困難。除了須偵測是否有導致語言發展遲緩的可能危險因子,如聽力障礙,語言學習環境不良,生活刺激不足,如:單親家庭,高齡照護者,外籍新娘媽媽等因素之外;臨床理學檢查的重要性就突顯出來了。一般外型異常與特殊癥候群的小孩,通常合并認知遲緩比較容易辨識;而頭圍過小(小于2百分等級)意指小頭癥的可能性,而與認知遲緩有關聯也很容易察覺。單純語言發展遲緩的小孩,通常無上述的危險因子,且除了語言能力不足之外,人際互動,專注力,視覺心智推論能力,有時口語理解能力等都還是在正常范圍之內。一般魏氏學齡前衡鑒若有疑問,應該再接受非語文認知衡鑒,往往可以順利做鑒別。

        一般對語言能力的分析可以分成兩個大方向:一是語言的組織結構,其一是語言的功能運用。我們常以這兩方向來檢視發展遲緩兒童的語言問題。語言發展遲緩的幼兒常表現在語言結構能力的習得有遲滯;他們在口語的表現上通常較晚出現,語音也較模糊,可辨識力也遠較認知遲緩者之口語質量為差。有人則在語言的溝通功能運用上有障礙,雖然口語的構音正常,語法也正確無誤,但是卻是無法和這小孩溝通。無法對話,因為我們所問的個案聽不懂,他所說的不切題。這些都是語言發展遲緩者,溝通行為的特色。除此之外,我們必須直接去觀察分析這些語言發展遲緩的小孩在溝通行為上所呈現出來的行為。有沒有溝通的動機?有沒有溝通的意愿?有沒有溝通的行為表現?這些都會協助我們對語言發展遲緩兒童的鑒別診斷。

        結語來說,認知發展遲緩的小孩,在早期的語言基礎發育有時較語言發展遲緩者之語言能力還好。但隨后的發展

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      自閉癥兒童訓練課程原則:1、積極發展原則:以兒童一般發展規律指導訓練,堅持發展導向原則,對訓練過程中的缺陷進行有計劃的訓練,糾正不良行為。2、動態原則:根據個性特點和訓練過程的效果,做出適當的調整。3、協同發展原則:利用科學的方式全方面協調孩子的運動能力、身體素質、心理素質、良好人格等方面的發展。4、情感整合原則:用身心去愛、尊重、教育孩子,贏得他們的信任,建立親子般的關系。5、社會性原則:利用多種途徑和方式,培養孤獨癥兒童融入正常的社會生活,廣泛參與社會性活動和交際。

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