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      惠安縣語言矯正機構針對語言發育遲緩

      機構:康語兒童康復中心 時間:2022-05-13 10:02:15 點擊:4

      本文是康語兒童康復中心為大家整理的關于惠安縣語言矯正機構針對語言發育遲緩的信息。很多研究已經表明,如果父母能夠在孩子童年時代,把孩子當做大人一樣,不停地和他聊天、探討甚至爭論,那么在這種環境下成長起來的孩子,將比那些跟隨著“沉默是金”的父母一起成長的孩子,擁有更豐富的詞匯量,和更清晰、多樣的表達方式,那么,父母在每天的生活中可以做哪些事情,來幫助孩子提高語言表達能力呢?1、說說說,不停地說,2、書籍是人類進步的階梯,3、一起聽歌唱歌,4、不要小看講故事,5、迎合孩子的興趣.不要主觀地按照你的喜好,給孩子安排閱讀內容。兒童口頭語言發展的敏感期是在學齡前,因此,兒童語言能力的培養是學前教育的重中之重,孤獨癥兒童語言能力的發展規律和正常兒童有相似之處,兒童早期的語言水平對于其以后語言發展有著至關重要的影響,早期語言發展較好的孩子,以后語言表達一般也比較好;早期語言能力很差,一般來說,以后的語言發展也不會太好,所以,孤獨癥兒童學齡前的語言訓練有著特別重要的意義。
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      自閉癥兒童非口語溝通行為缺陷_語言訓練_孤獨癥網

      長期以來,非口語溝通行為的缺陷被認定為自閉癥的特征之一。如今它已成為自閉癥正式診斷的部分之一。很多學者的研究表明,自閉癥兒童的非口語溝通行為與后期語言和社交的發展有著密切相關。鑒于這些原因,自閉癥兒童的非口語溝通行為對于自閉癥早期診斷有著重要的作用。過去二十多年的研究已經證明非口語溝通行為在自閉癥早期鑒定和診斷中的重要性。自閉癥兒童與正常兒童在非口語溝通行為上存在著顯著差異。正常的嬰幼兒在出生后第一年就能使用非口語溝通如:目光對視、語言前姿勢。這些行為傳遞著大量的信息功能。他們使嬰兒能夠表達他們的豐富的情感經驗;建立和維持社會交往,同時提供大量表達需求的手段。隨著其能力的發展,非口語溝通開始變得復雜和多樣化。如:嬰兒在溝通的頻率上增加;有更多的原因來進行溝通,在溝通活動中協調姿勢和聲音的能力也增加。但自閉癥兒童通常表現出溝通發展形式的缺陷。包括使用和理解非口語溝通形式的缺陷。他們也許會表現出一些非口語溝通行為,如:指著或直接去拿想要的物品或者拉著成人的手去完成一些活動。其他的非口語溝通形式也包括非正式的姿勢、面部表情,身體移動、注視、口語等。但這些行為只不過是自閉癥把成人作為達到目的的工具而已,而并非是真正意義上的溝通。近幾十年的研究表明,自閉癥兒童的非語言溝通障礙主要集中在以下三個方面:共同注意缺陷和符號使用缺陷、要求、社會互動能力缺陷。

      2.3.1 共同注意缺陷

      共同注意指兒童調整自己注意的焦點,使自己和成人的注意力會聚在同一對象上的能力,是對周圍的人、物、事的注意分配。共同注意大致分為兩種類型:即要求性注意(表示兒童要達到什么目的)和表白性注意(表示的事物的簡單評價,自己明白了對方的意思,感受到了某種體驗所表現出來的外部特征)。表白性注意與兒童的社會交往、溝通技能息息相關。如:語言獲得、社會認知等。表白性注意對于語言理解和表達具有積極作用,是兒童2歲發展的重要標志。表白指向姿勢為:伸手示指指向一個物體引起伙伴的注意。對于正常嬰幼兒而言,這種三維的、要求伙伴和自己共享新事物的能力最早發生在6個月。2—4個月的正常嬰幼兒30%能主動地跟蹤母親的視線,14個月兒童都能跟隨母親的視線,在語言前就會用眼睛、咿呀發聲、用手指著所要的物品來表達想得到某件東西的愿望。Bate 等人的研究表明,正常兒童在10個月具有祈使、陳述意圖的溝通行為,通常以拉母親的手、躺在地上、靠近物品等方式來達到目的;在12個月時,開始出現注視想要的物品及大人臉部的眼光交替行為;在13個月時,出現以手指指示要求物品、請求協助的行為。Leung等人的研究發現正常兒童在伸手拿物品方面,會伴隨出現聲音或視線接觸。在出現手指指示物品方面有九成以上同時伴隨著出現聲音或視線接觸。

      Messinger(1998)指出15月的嬰幼兒就出現給(主動要求他們給予物品)、拿(將物品主動給予他人)的行為。而自閉癥兒童在共同注意卻存在著質的缺陷。所謂共同注意缺陷是指是從人到物之間注意協調的困難。具體表現為:在指向和注意社會溝通者有困難;在人和物之間轉移注視有困難,與他人分享情感、遵循其他人所指的方向有困難,不能為取悅他人而做出吸引他人的動作和活動。Curcio(1978)在教室環境里,設置了自閉癥兒童想成人尋求幫助時所是使用的策略,結果發現:自閉癥兒童大量的依靠接觸的手勢,從使用老師的手作為工具來獲得想要的玩具(沒有伴隨視線接觸)到兒童自發性與老師的視線接觸,給老師他想要操作的玩具,然后等待老師的反應。他指出自閉癥兒童在非語言溝通行為上的缺陷為:自閉癥兒童在要求的溝通手勢上缺乏陳述性的動作。Wetherby(1984)觀察四名自閉癥兒童的非語言溝通能力,發展這些兒童與正常兒童具有相當數量的溝通行為,但其中皆為要求物品或他人行動及社會互動等行為,而無法做出指示或分享某事物的動作。Wetherby(1986)認為自閉癥兒童最難發展的則是交互注意能力。Mundy(1986)將自閉癥兒童與發展遲緩、正常兒童的比較中發現,自閉癥兒童與其他兩組兒童在許多社會互動、要求行為表現并無差異,但自閉癥兒童出現的相互注意能力明顯少于發展遲緩兒童與正常兒童。Stone(1990)指出在學校環境中,自閉癥典型的行為是要求老師給予物品而共同注意的行為較少出現。認知越差,自閉癥癥越嚴重者,共同注意的能力越差。Stone(1997)等人使用結構化的溝通評估方法評估自閉癥幼兒與發展遲緩幼兒在溝通行為上的差異,發現自閉癥幼兒出現較多的要求行為、較少的評論行為,自閉癥幼兒很少使用指示、展示、目光注視來溝通,并經常以直接的身體接觸(如:拉實驗者的手)來尋求協助。Charman(1997)等人研究發現,自閉癥嬰幼兒在共同注意方面少于發展遲緩兒童與正常兒童,在眼光接觸的要求能力上則與發展遲緩兒童與正常兒童無差異。近年來的研究也發現,自閉癥兒童除在表白性注意方面存在著明顯缺陷外,在要求性注意方面也存在著缺陷,當他們需要某種東西時,往往抓著大人的手放

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      心理學研究表明,寶寶在語言發展方面,理解先于表達,即寶寶聽話、懂話比說話要早得多,如4個月的寶寶,成人親切的話語會引起他愉快的情緒反應,報之以微笑和全身的活躍動作,甚至會引起他發音的反應。6~7個月的寶寶就能聽懂一些簡單的語句,如問:“媽媽在哪兒?”他會東張西望地尋找媽媽。這表明,寶寶在4~6個月就已經具備了接受語言的能力。若寶寶在4~6個月不能接受語言信息,可能有以下兩種原因:1、寶寶的聽覺有生理障礙。2、教育問題。有的爸爸媽媽認為寶寶太小,與其說話如對牛彈琴,忽視了利用周圍的人與物和寶寶交談、說話;也有的爸爸媽媽重視對寶寶感覺和知覺的訓練,卻不注意運用日常生活這一最直接最有效的活動給予寶寶語言信息的刺激。

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